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基于产教融合的管理类课程思政教学设计研究与探索 | 兰大MBA

兰州大学管理学院

2021-11-15 16:50:24

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管理类课程具有专业知识实践性强,与思想政治教育契合度高等特点,在全面推进高校课程思政建设的背景下,管理类课程思政教学改革迫在眉睫。

个人简介

韦影,副教授、硕士生导师、技术与服务管理研究中心副主任,浙江省“新世纪151人才工程”第三层次培养人员,浙江省第一批“之江青年”社科学者,丹麦奥尔堡大学DRUID访问学者。近五年来承担本科生课程《运营管理》《新产品开发管理》《管理学原理》等课程。近日,韦影与向荣、潘可文合作撰写的论文《基于产教融合的管理类课程思政教学设计研究与探索》获浙江省高校课程思政教师征文特等奖。

管理类课程思政教学改革迫在眉睫

管理类课程具有专业知识实践性强,与思想政治教育契合度高等特点,在全面推进高校课程思政建设的背景下,管理类课程思政教学改革迫在眉睫。管理类专业课程建设与我国经济发展紧密相连,在传授专业知识的同时,应分析我国经济发展的制度优势,把课程思政融入专业课程教学的全过程,从而不断增强大学生对新时代特色社会主义道路、理论、文化、制度的自信。在培养学生具备管理类专业知识的水平和能力的同时,还要使其具备为新时代中国特色社会主义建设服务的灵魂和品格,真正成为为中华民族伟大复兴而贡献力量的政治性很强的合格人才。

产教融合与课程思政的相关研究

在课程层面开展产教融合,以实践融入为切入点,有望成为管理类课程思政教学改革的有力抓手。习近平总书记指出:“要重视实践育人,坚持教育同生产劳动和社会实践相结合,广泛开展各类社会实践,让学生在亲身参与中认识国情、了解社会,受教育、长才干。”对管理类课程而言,专业知识实践性强,在专业课程思政教学中,注重学思结合、知行统一,有助于培养学生善于解决问题的实践能力。在专业课程思政教学过程中,积极组织学生参与社会实践、课题研究等活动,这些活动不仅能够增长大学生的才干,还能增强他们的社会责任感,帮助他们近距离地感受和深刻理解社会主义核心价值观在现实层面的伟大意义,促进他们正确的世界观、人生观和价值观的形成。

基于产教融合的

管理类课程思政教学目标

结合陈娟和齐玮(2021)的研究,从知识目标、能力目标、情感目标和素养目标四个方面,以运营管理为例,探讨管理类课程思政的教学研究目标设计,力图坚持专业知识传授与思想政治教育的融合,实现协同育人。

(一)知识目标

知识目标是课程思政目标体系的基础,课程思政的内容首先应当符合课程教学内容的需求。运营管理课程的教学目标为:掌握运营管理的基本概念,从社会组织长远发展的角度出发,分析、设计、优化运营管理体系的理论及方法,熟悉制造业和服务业的运行及维护过程,在企业内部的运营管理部门与其他职能部门之间建立起协同工作思想。掌握当前先进的运营管理理念,结合浙江区域经济的特点,把握国内外最新经济发展趋势对企业运营管理的影响。

(二)能力目标

运营管理课程思政教学内容的安排与设计、多层次产教融合,主要基于以下三点:一是提高学生理论联系实际的能力,深化对运营管理的问题思考能力;二是提高学生整体认知能力,充分理解一个企业的运营管理包括诸多方面,学会把握关键要素,能够从整体角度看待企业的运营管理;三是培养学生实事求是、辩证分析能力,学习运营管理,要了解中国国情和浙江省情,要会把握浙江产业发展特点以及企业运营管理的问题。

(三)情感目标

爱国主义是中华民族的优良传统,也是管理类课程教学应有的情感支撑,课程思政更应当传授有温度的知识,有深度的探索。因此,运营管理课程思政内容在教学设计上注重映射深厚的家国情怀,激发学生的爱国情怀,将国家命运与个人命运紧密相连,强化学生对深化改革开放的认识,达成共识,形成力量。

(四)素养目标

课程思政的根本在于正确的价值导向,通过规划好每堂课的教学策略,进行融知识、能力和价值观的教学设计,力求在求真、触情的教学过程中,传递正确的价值观,不仅要帮助学生“专业成才”,更要促进“精神成人”,即培养学生成为管理类专业领域人才的同时,更要塑造良好的人格品性,传承经世济民的职业道德和规范(陈娟,齐玮,2021)。素养目标的实现路径具体包括了科学精神的塑造、责任担当与使命感的培养、职业精神与职业素养的培养等方面。

运营管理课程思政教学设计的

具体实践示例

运营战略、竞争力与生产率

带领学生实地参观九阳股份公司的文化展厅、产品展厅和智造工厂,使学生了解运营管理发展中数字化运营的新趋势,引发学生对运营管理趋势的关注。近年来,作为小家电领导品牌,九阳积极抓住云计算、大数据、物联网、人工智能带来的重要机遇,重视创新引领,在数字化转型方面走在了行业前列。九阳数据大屏通过采集全国的零售、安装数据,直观地展示了实时交易的热力地图、用户数的增长、热卖产品的型号以及产品功能等动态交易试图,有效助力各运营岗位人员共享全局指标、洞察用户反馈、驱动产品改善,实现产品和运营的精细化、智能化。通过实地了解九阳的发展历程,传递我国企业在新发展格局下蓬勃发展的正能量。

运营能力规划

设计以排队管理优化为主题的小组作业,引导学生选择某个具体企业开展实地调研,运用所学知识提高分析问题和解决问题的能力。上学期学生们分组实地调研了浙江工商大学流水食堂夜食堂的烧烤摊、哥老官、杭州下沙宝龙“卫宫家今天的饭”、杭州龙湖金沙天街Zara等组织,分别对标了杨国福麻辣烫、海底捞、浙江工商大学下沙校区中门麻辣烫等组织,结合排队管理分析框架,提出了优化排队管理的建议。引导学生在小组作业中,运用标杆管理方法,发现和观察优秀的本土企业,理解我国供给侧改革的重要意义及影响。

选址规划与设施布置

带领学生实地参观娃哈哈等企业,通过实地考察娃哈哈智能制造生产线理解产品专业化设施布置方式的同时,深入了解娃哈哈伴随我国改革开放与民营经济发展的历程。通过参观娃哈哈的智能化生产线,学生们实地观察到生产线中应用了自优化手段、自动检测删减系统和中控室全局监管,极少使用人工干预,由此增加对智能化生产线和设施布局的感性认识。通过参观娃哈哈的文化展厅,学生们了解到娃哈哈如何从宗庆后先生艰苦创业掘得第一桶金,发展到兼并国企、引进资金技术,再到如今的创新驱动发展、确保行业领先地位。实地参观娃哈哈公司,感受宗庆后等典型浙商开拓进取的创业精神,激发学生不断进取、奋斗报国的家国情怀和使命担当。

基于产教融合从思政目标出发引入育人元素,明显增强了课程吸引力,学生对这一新的教学方式认同度较高。学生普遍对课程学习更感兴趣,在学习专业知识的同时,增加了对运营管理新趋势的认知。课程思政要素对学生意识形态产生了有利影响,学生对本土企业生产的产品产生了浓厚的兴趣,对本土企业的发展亦更为关注,在情感上更认同本土企业,有利于激发学生进取奋斗、报效祖国的家国情怀和使命担当。

尽管如此,在今后的课程教学实践中,仍需进一步深入理解课程本身的内容,注重与时俱进,优化思政元素的提炼;课程思政教学过程中,以学生为中心,注重学生的参与;课后,不断从多方面对课程思政的设计进行反思。同时,注意与同行交流,集思广益、汲取经验,高质量地推动管理类课程思政建设,为培养政治性强的合格商科人才贡献力量。

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